Aprendizaje - Competencias

“¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?”

El aprendizaje en ninguna etapa de la vida del individuo resulta trivial;  puede ser observado y medido utilizando diferentes criterios de evaluación que dependerán del parámetro específico que se desea evaluar, y no en función de los contenidos.

Después de revisar la lectura de Xavier Vargas Beal, puedo mencionar que existen una gran cantidad de cuestionamientos respecto a la relación que existe entre el aprendizaje y las competencias, mismas que se derivan de las diversas teorías que se han propuesto en este ámbito de la educación.

Si bien el marco de referencia de la lectura es el nivel universitario y la importancia que tiene la comprensión del término “competencia” en la formación de los futuros profesionistas, por mencionarlo de una manera muy simple, el punto medular de la disertación es, desde mi análisis, el carácter holístico de la enseñanza que debe recibir el estudiante considerando dos de los tipos de aprendizaje más relevantes y populares en la época actual: aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

De una forma lógica, secuencial, teniendo como antecedentes las necesidades que tiene la sociedad globalizada de profesionistas que cumplan con los perfiles requeridos en las empresas productivas, para mantener el aparato de producción que se torna en el motor de la economía, se cuestionan fuertemente los diferentes aportes de los autores y la orientación que se le ha dado a la currícula; se definen de manera razonada los conceptos de competencia, competitividad, lo que implica la capacitación, la importancia de que exista una mediación para el estudiante en el aula, de la exposición verbal de los contenidos que se enseñan, las ventajas y desventajas de la construcción del conocimiento….. todo un análisis psico-pedagógico.

En mi opinión, la preparación de los alumnos de nivel medio superior debe considerar todos los aspectos posibles de la formación curricular que les permitan desarrollar las competencias necesarias para enfrentarse al campo profesional, pero también las competencias requeridas para poderse desenvolver en la sociedad que les acogerá al egresar, de manera más fluida y segura, para resolver los retos que se presenten en su vida. Esto es, deben tener una preparación integral, holística, situada en su realidad, significativa, constructivista, que involucre los aspectos humanísticos tanto como los técnicos o culturales, desarrollando cuerpo y mente y sacando a la luz, haciéndolos conscientes de sus fortalezas y debilidades.

Desde el punto de vista de la RIEMS, el enfoque constructivista, el aprendizaje situado, el aprendizaje significativo, la formación holística son los fundamentos de la enseñanza del bachillerato, etre otros pilares, y la participación del docente no como mediador sino como facilitador, es pieza fundamental en el proceso de aplicación y aterrizaje de la Reforma. La definición de planes de estudio que involucren contenidos y prácticas situadas, que permitan al estudiante saber y ser, integrar conocimientos previos con nuevos, aprender y aprehender, creo que depende mucho de la guía del docente y su habilidad para diseñar y establecer los ambientes propicios en el aula, para identificar las áreas de oportunidad que habrá que desarrollar en el alumno para su formación integral.

Saludos

Alex

Concepciones de aprendizaje

Concepciones de aprendizaje y el enfoque por competencias

Después de leer y revisar el cuadro sinóptico de Pere Marques “Concepciones de aprendizaje”, considero que las 7 son congruentes con el enfoque por competencias ya que están presentes en mayor o menor medida; sin embargo, pienso que son cinco las que definitivamente están inmersas de forma más significativa:

• Perspectiva conductista.- Aun cuando no considero del todo que la parte del Reflejo Condicionante se relacione con las competencias, sí lo hacen el Asociacionismo y la Enseñanza Programada, están presentes en el aprendizaje por asociación al efectuar un ejercicio práctico, mientras que la elaboración de las secuencias didácticas son el ejemplo de contenidos estructurados y secuenciados.
• Aprendizaje por descubrimiento.- El contacto con la realidad, conocer su entorno, aplicar los conocimientos; definitivamente esta concepción está dentro de las competencias.
• Aprendizaje significativo.- Las tres fases de las secuencias: conocimientos previos, desarrollo y actitud. Parte fundamental del aprendizaje basado en competencias.
• Constructivismo.- Igualmente, esta concepción está presente en el enfoque por competencias a través de la experimentación, la resolución de problemas y el aprendizaje de los errores.
• Socio-constructivismo.- Es la socialización del conocimiento, de suma importancia para que el estudiante interaccione con sus iguales.

Saludos compañeros y Rodolfo.

Alex

Resultados de Aprendizaje

Hola compañer@s docentes...

Ha terminado una semana de intenso trabajo en la que muchos de nosotros dimos nuestros primeros pasos en la planeación curricular.

Esta actividad es fundamental en la consecución de los resultados de aprendizaje que obtendremos al finalizar tanto el curso como las unidades, y toma mayor relevancia al elaborarla con un enfoque basado en competencias.

Este ejercicio me ha parecido excelente como punto de partida para incluir competencias básicas y disciplinares en nuestra labor frente a grupo, manejar palabras clave y comentarios en los tres tiempos de la secuencia didáctica (apertura, desarrollo y cierre), además de iniciar la construcción (retomarla, repasarla) de mapas conceptuales y conocer una herramienta de software libre para su elaboración.

Creo que muchos de nosotros experimentamos dificultades en la interpretación de las instrucciones a seguir para realizar la tarea de esta semana; sin embargo, hemos salido avantes en especial con el ejemplo que nuestro tutor Rodo puso en el foro, que a mí me clarificó cómo debían incluirse las palabras clave en el andamio.

Un saludo cordial

Alex

Los Saberes de mis Estudiantes

A partir del pequeño cuestionario diagnóstico que apliqué a 27 alumnos del grupo 1ºG de la especialidad de informática, concluyo que utilizan Internet principalmente como espacio social: acceso a redes sociales, uso del Chat, envío-recepción de mensajes, etc., son requeridos cotidianamente al conectar sus computadoras a la red.

En definitiva, estas herramientas (que eso son, finalmente) pueden ser utilizadas por alumnos y docentes para lograr el aprendizaje significativo que buscamos y desarrollar las competencias necesarias en el manejo de las TIC.

Aunque no estoy frente a grupo este semestre, mi estrategia de aprendizaje se basa en lo siguiente:

•    Establecer el tema a estudiar, de acuerdo con la secuencia didáctica diseñada en la planeación.
•    Mediante un test diagnóstico y un simple ejercicio práctico, identificar a los alumnos con mayor conocimiento de TIC, quienes serían los expertos del grupo.
•    Plantear las necesidades de investigación y desarrollo del tema a estudiar a todo el grupo, formando corrillos de 4 alumnos máximo, asignando a un experto por cada equipo. El número de integrantes de corrillos (tétradas) y expertos puede variar a criterio del facilitador, en función del tamaño del grupo.
•    Con el apoyo del experto, cada tétrada desarrolla el tema y prepara su exposición al resto del grupo, utilizando las herramientas informáticas disponibles. Como en toda investigación, es recomendable llevar una bitácora de actividades, misma que puede ser un blog para todo el grupo.
•    Se llevan a cabo las presentaciones de los temas, mismos que serán evaluados por los expertos de las demás tétradas.
•    La evaluación final queda a cargo del facilitador, considerando la realizada por los expertos.

Mi Confrontación con la Docencia

¿Cómo y porqué me inicio en la docencia?

Tengo que remitirme al lejano año de 1976, cursaba el sexto semestre en la Voca 4 (CECyT 4) y prestaba mi servicio social en la secundaria No. 19 del D.F. Apoyaba a los alumnos cuando un profesor no podía dar su clase, repasando con ellos alguno de los temas que se les dificultaban especialmente de matemáticas o química.
Más atrás en el tiempo, hubo una persona que influyó bastante, quizá sin saberlo él, para que me naciera el gusto de impartir clases: mi profesor de 5º y 6º grado de primaria, Pablo Alfonso Morales Isunza (q.e.p.d.). Y otra gran influencia lo fue también mi maestro de mate en la secundaria, un ingeniero agrónomo que sólo daba clases a mi grupo, el maestro Trimmer, con gran personalidad, y cuya manera de explicar el álgebra y la trigonometría me tenía absorto imaginando que era yo quien exponía la clase.
Desde el quinto año de primaria, y a raíz de un experimento que hicimos para identificar las grasas de los alimentos, decidí que estudiaría ingeniería química en la UNAM; sin embargo, ya en la vocacional, durante una clase de álgebra el profesor nos pidió que preparáramos una pequeña nota que leeríamos al grupo una vez a la semana, como parte de las actividades extra clase. Recuerdo que preparé mi nota sobre la muerte de Terry Kath, guitarrista y cantante de la banda Chicago Transit Authority (mejor conocida como Chicago), quien jugando a la ruleta rusa se pegó un tiro, en tanto que uno de mis compañeros habló sobre los metales, sus propiedades y los beneficios que había obtenido la humanidad desde se descubrimiento y utilización. Esa nota me fascinó de tal manera que, al ingresar a la ESIQIE en Zacatenco, decidí cambiar la ingeniería química por la metalúrgica pues combinaba las dos ciencias que eran lo máximo para mí en ese momento; así, me gradúo en agosto de 1982 y el 28 de junio del 84 me titulo como Ingeniero Metalúrgico presentando la tesis experimental “Obtención de Óxido de Magnesio a partir de la Dolomita Calcinada”. Cabe mencionar que otro profesor que por ese tiempo fortaleció mi deseo de impartir clases fue el Ing. Martín Matienzo Meza, quien me aconsejó capacitarme en pedagogía si tomaba esa decisión.
Justo después del examen profesional mi asesor de tesis, el Ing. Felipe Carrillo Romo, a la sazón jefe de la especialidad de Metalurgia No Ferrosa, me ofreció dar clases; la novatez, la falta de orientación adecuada y la necesidad de probarme en el campo laboral me hicieron rechazar esa oferta y me integré al trabajo, a pesar de que junto con la satisfacción de haber concluido mis estudios me quedó un gratísimo sabor de boca por la exposición que hice de mi trabajo de tesis.
Durante mi desarrollo profesional tuve la oportunidad de participar en diversos cursos de capacitación impartidos a trabajadores, directivos y alta dirección; también de forma particular di asesorías y capacitación en informática, manejo de aplicaciones de software y cursos de motivación, entre otros. Pero no fue sino hasta febrero del 2006 que tuve la oportunidad de integrarme al equipo de trabajo del CETis No. 29 como jefe administrativo; y apenas recién en 2007 impartí la asignatura Administración de Bases de Datos del cuarto semestre, el curso de Inducción a alumnos de nuevo ingreso, en 2008 Química II y actualmente Operación de Equipo de Cómputo.
Ser profesor en cualquier nivel es una gran responsabilidad, más considero que en educación media superior la relevancia es mayor, puesto que es en esta etapa donde los jóvenes están en el parteaguas de sus vidas; es cuando se toman las decisiones más importantes porque aquí decidimos lo que seremos en el futuro. Para mí el compartir conocimientos es algo que me llena de satisfacción; el explicar, dar argumentos, poner ejemplos, debatir, discutir, concluir, interactuar con mis pupilos, intercambiar ideas, opiniones, conocimiento, experiencias… un sinnúmero de factores que hacen de esta disciplina una de las más fascinantes, a pesar de lo ingrata que resulta a veces por otras causas.
El convivir con adolescentes invariablemente me remonta a la época en que yo lo fui, con la ventaja de que tengo un bagaje de conocimientos y experiencias que en ese momento ni soñaba con tener. Y ser profesor en EMS me ha permitido ver en mayor perspectiva un valor importantísimo: la tolerancia. Que platiquen, griten, digan palabrotas, no pongan atención, en sí que muestren su inquietud, su aprobación o su insatisfacción cuando están en el aula, es una prueba a la tolerancia del profesor. Considero tener un buen control de grupo, aunque reconozco que a veces no tolero ciertas cosas y puedo actuar impulsivamente; por fortuna son las menos, pero eso es algo en lo que tengo que trabajar y para eso estoy aquí. Carencias y defectos como docente, tengo muchos; la formación requiere tiempo y muchas horas frente a grupo, es decir, mucha práctica… y mucho estudio. ¡Vaya que hay que estudiar! Sobre todo para los que no tenemos preparación pedagógica.
En fin, las circunstancias que me han hecho transitar este camino también han moldeado el carácter y fortalecido la primigenia intención de dedicarme a la docencia, si bien no como única actividad, sí como la que alimenta mi espíritu y me permite dar algo de lo mucho que he recibido a lo largo de mi vida, pero sobre todo se convierte en una experiencia de vida con una gran misión: preparar para la vida a jóvenes bachilleres a través de una educación integral. Punto.

Mi Aventura de ser Maestro

En los foros anteriores he comentado cómo me inicié en la docencia y lo que ha significado en mi vida personal y profesional el impartir clases en el nivel medio superior. Pero el primer día, la primera vez, merece mención aparte.

Como todo en esta vida, nos aterramos (por lo menos a mí me ha pasado en ciertos casos) al iniciar algo nuevo; y lo menciono en plural porque de acuerdo con lo que he leído de nuestras participaciones, este ha sido un denominador muy común.

Me asignaron la materia de Administración de Bases de Datos, para atender un grupo de 4º. Semestre de la especialidad de Técnico en Informática. Confieso que mi experiencia en el área ha sido eminentemente práctica y no me considero para nada un experto, así que busqué la asesoría de uno de mis compañeros docentes que anteriormente impartió esa asignatura; salí de mi entrevista muy confiado, con tres libros muy pesados (por el tamaño) y con un fin de semana por delante para empaparme de los aspectos teóricos del análisis, diseño e implementación de las bases de datos, fundamento matemático incluido. ¡Oh! No sabía a lo que me enfrentaría el siguiente lunes, que tenía mi primera clase.

Y llegó el día: me presento al grupo como su nuevo profesor y…. ¡me quedé mudo por un buen rato! Ahora que lo veo en retrospectiva, francamente me sonrío, pero en ese momento sentía mariposas en el estómago esperando el bombardeo de los chicos y los tiros “a matar” que solíamos hacerle a los maestros novatos en la vocacional y en la superior. Pensaba en lo que me decía mi madre en referencia a ese dicho popular: “Allí vas a pagar lo que hiciste”.

No es fácil estar del otro lado de la mesa, menos aún si no tenemos ese respaldo pedagógico que complementa la experiencia personal y profesional y facilita el tránsito entre el aprender y el enseñar. Y ahora puedo decir que, aun cuando me considero muy lejos de la excelencia en este quehacer docente, a veces creo que ya he podido rozar el cielo con la mano… y mi vida es otra.

En conclusión, la mejor manera de disfrutar esta actividad es estar seguros de que deseamos hacerlo; nuestros malestares al dedicarnos a la docencia pueden provenir de muchas y variadas fuentes: mal ambiente de trabajo, muchos años de servicio, necesidades económicas no satisfechas, poco o nulo reconocimiento personal y/o profesional… ¡en fin! Sin embargo, debemos ubicarnos en nuestra realidad y así como lo menciona el maestro Esteve en su lectura, protestar no sirve de mucho: si es lo que queremos hay que engancharnos con nuestro trabajo y disfrutar haciéndolo; creo que pocas actividades dejan tantas satisfacciones aun con experiencias como la que relaté en líneas más arriba. Es cuestión de actitud, seguridad, confianza y, sobre todo, amor a lo que hacemos. Si no es nuestro camino, tomemos otra ruta.

Un abrazo a todas y a todos, compañeros y amigos.